Elegir un tema del Programa del curso correspondiente a una clase de 45 minutos. Acordar con la Prof. Adscriptora. Planificar esa clase a partir de las siguientes preguntas: 1- ¿Qué es lo que quiero que los estudiantes comprendan? 2- ¿Cómo se que comprenden? 3-¿Cómo saben ellos qué comprenden? 1ªPREGUNTA: Crear un gran TEMA; IDEA; TÓPICO GENERATIVO que tenga estas características: CENTRAL; ATRACTIVO (para los estudiantes). ACCESIBLE (permite un abordaje diverso y variado) VINCULADO (con las vivencias de los estudiantes ) INTERESANTE (para el docente) No todos los temas son generativos o generadores de una comprensión más profunda, pero igual deben ser enseñados en condiciones "normales." En este momento, nos centraremos en los aprendizajes más interesantes y significativos. Luego del tema, pensar en los OBJETIVOS,PROPÓSITOS de aprendizaje o METAS DE COMPRENSIÓN ( como decida c/u) Son "rutas de viaje", para explorar el Tópico (que siempre deben ser abiertos para lograr ciertas comprensiones imprescindibles, o sea, son ASPECTOS CENTRALES del tema o tópico elegido. ¿Qué me gustaría que los estudiantes se llevaran de la clase de hoy? Requiere revisar y actualizar los objetivos más inspiradores. Deben tener un hilo conductor, es decir, se pueden realizar PREGUNTAS CLAVES, que orientan y organizan los TEMAS: de lo más simple y obvio, hasta lo más complejo y profundo.

Realizar cuestionamientos o propuestas suficientemente desafiantes para promover la reflexión y el pensamiento crítico en los estudiantes del grupo al que van dirigidos. Posibilidades: -A través de preguntas claves o profundas (elaborar varias y seleccionar las mejores) - A través de un recurso (láminas, video, película, música, etc) vincular con el texto literario a los efectos de extraer una idea, impulsando la fundamentación de tal vínculo por parte del estudiante -A través de otro texto ( de diferente escritor, época y género...o dentro de las obras del mismo escritor...) para identificar un tema y observar diferencias y semejanzas

Revisión de la Planificación de aula y adaptación a las circunstancias actuales de Enseñanza y aprendizaje

diferenciar distintos métodos o formas de razonamiento para aplicar en la clase de literatura

La abducción plantea la creación de hipótesis a partir de hechos sorprendentes o problemas de investigación en un texto literario

El portafolio digital como instrumento de evaluación para mostrar las evidencias de la práctica y su articulación con el curso teórico de Didáctica de Literatura .

Qué es la comprensión en la Enseñanza Secundaria? Los tópicos generativos y las metas de comprensión. La evaluación diagnóstica continua.

Evidencias teórico-prácticas del proceso realizado en el año lectivo

Elementos de la planificación que se aplican a la comunicación directa en el salón de clase de una Institución Educativa (liceo)

La resolución de problemas en el texto literario que constituyen una estrategia de aprendizaje para pensar en posibles soluciones a los cuestionamientos realizados

Saturnino de la Torre sugiere una estrategia para vivenciar el diálogo.Estrategia y procedimiento para alcanzar objetivos formativos.

El desarrollo de la metacognición en el aula

Diferentes abordajes para cada género literario

REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Consideraciones claves para la Formación docente